◼ 丁进凯
新一轮课堂改革已在竹溪一中全面铺开,我参加了今年的新课堂改革培训，带着新的理念，满怀豪情地走进了新模式的课堂，通过几个月来的实践， 我认为在新模式的数学课堂上，如何克服旧的教育观念的影响，组织好教学双边活动，关键要走出几个误区。下面是我的一些肤浅的认识，敬请同行批评指正。
误区之一：变“满堂灌”为“满堂问”。
在新的数学课堂中，有一部分教师一改过去的满堂灌为“满堂问”，使学生不知所措，其实真正动脑的学生少，大部分学生没有得到发展，这与新课程倡导的“人人学有价值的数学”产生了巨大的反差。
课堂提问是以问题问话形式为手段的一种教学方法，好的提问能激发学生的学习热情，启迪思维，引导学生在已经掌握的知识基础上，由此及彼、主动地探索新知识、新问题，而提问不当，则会产生较差的教学效果，新课程的教学活动要通过学生的动脑，动手、动口并使全体学生都能参与到课堂中，从面获得数学活动经验。提问本无可厚非，但对问题的设计和提问的时机、对象的把握等，都应该是我们教师预先设计好的。我认为问题的设计要具有一定的启发性，不能就问题的“是” 或者“不是”而发问，而应该着重于“为什么？”、“你有什么好的方法？”等来诱导学生，使学生的思维处于良性的思维运行状态。提出的问题要符合学生的认知规律，有一定的深度和广度，特别是设计的问题要能运用旧知识解决新问题。提出的问题要让全体学生感受到这个问题“我会”、“我可以试一试”，要给出时间让学生思考，多为学生创造机会。数学课堂中的数学活动并不都是要通过“提问”来实现的，作为老师要灵活处理，克服每一个数学问题都要问的毛病。
误区之二：无目的地开展讨论。
高考评价体系强调学生要体验数学、探索数学。而要实现这一目标，在课堂上开展讨论被大多数教师所采用。良好的学习基础，合适的数学问题，给学生以充足的思考时间和交流机会，学生分组讨论无疑能推动我们的教学，使学生感受、体验数学的乐趣。在现实的教学活动中，如何组织讨论是每一个教师应钻研的问题。哪些数学问题需要讨论，采用哪种形式讨论，讨论过程中要解决什么问题，达到什么目标，讨论中要注意哪些问题，有可能会出现什么情况等等，这都是教师在组织讨论时要考虑到的问题，这些问题的焦点无疑集中于教师身上。这表明，作为一名新课程课堂上的老师，要更进一步钻研教材、钻研教法、钻研学法，从学生的角度来设计让学生感兴趣的问题，让绝大多数学生参与讨论交流，为学生创造更多的合作机会和交流形式，从而促进学生发展，这才是新课程改革的意图之所在。
误区之三：新的教学模式与传统的教学方法严重脱离。
新课改倡导学生的学习是交流学习、合作学习。而交流与合作的实质正是教师教学方法的转变。一种全新的教学模式与传统的教学方法到底有没有区别和联系，有多大的区别与联系，这也是困绕我们每一个教师的一个因素。就拿传统的讲授法来说，新的教学模式中要以学生的活动为载体，通过学生的交流与合作来获得知识，那么是不是不再需要讲授了呢？该怎么讲授呢？事实上，我认为讲授还是教师组织教学的一个不可缺少的手段，比如说，概念教学、习题教学、复习课教学以及一部分知识性较强的内容的教学，都必须靠讲授来完成，讨论不能代替讲授。
新课程改革才刚刚开始，课堂教学的研究也才刚刚起步。笔者的认识还很不成熟。总的来说，值得研究的地方还很多，但最重要的仍然是学习，只有在不断的学习中，我们才可能体会得到新理念给我们带来的变化，才能不断地提高教学效率，使学生得到更好的发展。
