■作者 竹溪二中 王淼淼
在教育改革的时代浪潮中，我深感传统语文教学模式在培养学生核心素养方面的不足。作为一名坚守高三语文教学一线的教师，我始终秉持“立足课堂、扎根现实”的教育理念，积极探索以素养为导向的课堂新范式，逐步构建了“经典重构-思维进阶-深度迁移-情境活化”四位一体的教学体系。现将我的课堂教学改革实践经验总结如下：
一、经典重构：让文本与学生生命共振
在鲁迅作品教学中，我特别注重引导学生与经典文本建立深层对话。以《祝福》为例，我设计了“文本细究—角色体验—现实观照”三阶教学流程。通过组织学生分阶段剖析祥林嫂的语言、动作、神态变化，绘制“祥林嫂命运曲线图”，再以角色扮演还原“鲁镇茶馆”场景，最后引导学生撰写“祥林嫂的现代重生计划”，使学生在深度解读中既把握了文本精髓，又培养了社会关怀意识。
为突破单篇教学局限，我创新设计了“跨文本人物形象专题课”。以《红楼梦》中的人物王熙凤为切入点，通过对比分析孔乙己的长衫、鲁四叔的书房、林冲的性格转变等，引导学生建立人物形象分析的“五维模型”（外貌、语言、动作、心理、环境），大大提升了高三复习的系统性和实效性。这一课例在2024年学校教学大比武中获得一等奖。
二、思维进阶：培养批判性阅读能力
在《阿Q正传》教学中，我首创“双视角解构法”。一方面让学生以未庄村民视角制作“阿Q行为观察表”，另一方面以阿Q视角撰写“内心独白日记”。通过开展“阿Q精神胜利法现代诊疗会”的辩论活动，引导学生发现“键盘侠”“躺平族”等现象与阿Q精神的隐秘关联，使经典文本成为照见现实的明镜。
针对诗歌教学难题，我开发了“诗人朋友圈”情境教学法。要求学生为《将进酒》设计李白的朋友圈，从配图选择、表情符号到互动评论，全方位还原诗人的情感世界。这种生活化解读方式，使学生的诗歌鉴赏准确率提升了30%以上。
三、深度迁移：构建语文学习生态圈
我特别注重将课堂学习向课外延伸。运营学校抖音号时，我指导学生将《论语》名句改编成短视频脚本，用“变装秀”形式演绎“君子之道”，单个视频播放量突破50万次。在高三备考中，我组织学生开展“我是高考命题官”活动，通过命制试题、制定评分标准，使学生真正把握考点本质，该课例获县级一等奖。
四、情境活化：让语文学习真实发生
在实用类文本教学中，我创设了“校园文化宣传总监”的真实任务情境。学生需要为学校设计宣传方案，撰写新闻稿、制作PPT、拍摄宣传视频，最后进行公开路演。这种项目式学习不仅培养了学生的综合语文能力，更有助于形成积极的学习共同体。
五、改革成效与反思
经过三年实践，我所带班级语文成绩稳居前列，学生在各类语文竞赛中获奖。个人也获得市级以上微课大赛一等奖、精品课评选一等奖等荣誉。但改革永远在路上，如何在大单元教学中深化素养培育，如何更好地实现信息技术与语文教学的融合，仍是我继续探索的方向。
教育是渡人的事业，我愿永远做那个执篙的摆渡人，在语文教学改革的浪潮中，助力每个学生抵达理想的彼岸。
