■ 郭莉
语文学科具有先天的人文精神和生命意识，理应自觉担负起生命教育的职责，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。
《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。
《藏羚羊跪拜》一文中母藏羚羊为保护腹中的胎儿，向老猎人低下了高贵的头颅，这渗透在动物心灵中的母爱，为我们如何善待生命提供了可以借鉴的范例。
《散步》一文体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人对于生活的高度使命感。
像这样渗透生命的文本还有很多，在教学中，教师要正确的认识，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的生命意识，建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此建立正确的价值取向。
一篇作文就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。在作文教学中引入生命问题的题材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵。在平时的作文教学和评讲中将生命教育的内容自然渗透进去，以期得到“润物细无声”的效果。
如在学习了课文《假如给我三天光明》之后，让学生以《假如还有三天生命》为题创作，假设只剩下三天生命，你会做些什么，想些什么，以假设的方式让学生感受到生命的珍贵。
语文教学有着极大的拓展空间，许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。我国古代的屈原、司马迁、杜甫、范仲淹……现代的鲁迅、闻一多、巴金……国外的安徒生、高尔基、海明威等等都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；感受杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的感慨；感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸襟；去寻找安徒生笔下的那一颗颗善良的童心，体会这些名垂千古的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。
此外，要在语文教学中更好地渗透生命教育，语文教师自身还应该具有强烈的生命意识，体现“身传言教”，才能自觉关注学生个体的成长。作为语文教师首先自身应洋溢着对生命的热爱，要用生命去温暖生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命，从而赋予生命教育以丰富内涵，让学生自由、快乐、文明、健康，让学生有尊严、有责任、有爱心、有创意地成长。
（作者单位：茅箭区武当路小学）
